Resultado de la investigación. ¿ Cómo enseñar mi asignatura ?
Maestra tutora, compañeros del curso.-
Una de las materias que imparto en la preparatoria es historia de México 1 y 2, siempre me ha parecido interesante e importante que mis alumnos conozca la historia de su país y de qué manera los procesos históricos han influido en nuestra sociedad actual . Durante la investigación realizada , pude obtener información de distintas fuentes de cómo enseñar mi asignatura que me ha sido muy útil y que a continuación comparto con ustedes.
La historia.
No debemos entenderla como una serie de datos ni un cúmulo de fechas.
No es una sucesión de fechas.
No son anécdotas.
Que sí es historia:
Es una ciencia que se nutre de hipótesis que deben ser comprobables. Y por tanto nuestro trabajo e el aula consiste en promover la investigación con nuestros alumnos que los lleve hacia una postura de que ellos sean capaces de realizar una interpretación personal y crítica de los saberes históricos.
Nunca vamos a tener verdades absolutas. Por tanto nuestra labor como docentes es ser objetivos en los temas que enseñamos y permitir al alumno que el se apropie del conocimiento y desarrolle un análisis crítico.
La historia quiere explicarnos las causas de los procesos. Pretende explicarnos que pensaban y cómo actuaban las personas del pasado.
A la historia lo último que le interesa estudiar es lo “ estable” de una sociedad, de ahì que a través del ejercicio que el alumno realiza, la historia alcanzará su cientificidad dentro de las aulas y fuera de ellas.
Cómo enseñar historia:
A la historia lo último que le interesa es enseñar lo “ estable” de una sociedad, de ahí que a través del ejercicio que el alumno realiza, la historia alanzará su cientificidad dentro de las aulas y fuera de ellas.
La lectura y comprensión crítica de imágenes, ayuda a los alumnos a conocer de manera visual otras épocas, identificar cambios y permanencias en la sociedad y a comprender algunos valores del pasado.
Realizar visitas a sitios y lugares históricos.
Utilizar las tics. Constituyen una alternativa para el conocimiento histórico y son herramientas que desarrollan habilidades relacionadas con el manejo de la información.
El papel del docente.
Ayudar a los alumnos a aprender a localizar y utilizar recursos para plantear y resolver problemas.
Ser capaces de organizar y promover interacciones entre los alumnos de tal modo que pueda producirse un aprendizaje conzaràmún.
Saber como estructurar la tarea y la información a fin de alentar el esfuerzo constante de los alumnos.
Analizar nuestra practica profesional y reflexionar sobre ella, evaluar los efectos de nuestra docencia y si es necesario, mejorarla.
Promover los valores y la convivencia dentro del aula
sábado, 12 de junio de 2010
viernes, 11 de junio de 2010
sábado, 5 de junio de 2010
Enfoque por competencias
¿ Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
El perfil por competencias del egresado busca trascender los propósitos exclusivamente disciplinares y apoyar de manera integral la formación de los jóvenes , por lo que ya no basta centrar nuestra atención en trasmitir conocimientos.
El enfoque por competencias se fundamenta en una visión que reconoce el aprendizaje como un proceso que se construye en interacción social.
El aprendizaje significativo de Ausbel y J.Novak postulan que el aprendizaje debe ser significativo ,no memorístico y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz . El profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
En la RIEMS el docente adquiere un papel de guía ,facilitador, coordinador de actividades, acciones y estrategias que el alumno aprenda de manera significativa. El profesor debe ser capaz de enseñar a los alumnos y despertaren ellos el deseo de aprender.
Constructivismo J.Piaget Menciona que el alumno construye su propio conocimiento ,los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
Y esto se relaciona con la RIEMS de la siguiente manera:
Pérfil del docente
• Favorece entre los estudiantes
el autoconocimiento.
• Promueve la creación de ambientes
Y situaciones educativas para responder
a los diferentes estilos de aprendizaje
fomentar la investigación y el trabajo
colaborativo.
• Construye ambientes para el
Pérfil del alumno
• Se expresa y comunica
• Piensa y critica reflexivamente
• Trabaja en forma colaborativa
• Participa con responsabilidad
El constructivismo es el que se asemeja más a la RIEMS por el enfoque y los objetivos que tiene
El perfil por competencias del egresado busca trascender los propósitos exclusivamente disciplinares y apoyar de manera integral la formación de los jóvenes , por lo que ya no basta centrar nuestra atención en trasmitir conocimientos.
El enfoque por competencias se fundamenta en una visión que reconoce el aprendizaje como un proceso que se construye en interacción social.
El aprendizaje significativo de Ausbel y J.Novak postulan que el aprendizaje debe ser significativo ,no memorístico y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz . El profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
En la RIEMS el docente adquiere un papel de guía ,facilitador, coordinador de actividades, acciones y estrategias que el alumno aprenda de manera significativa. El profesor debe ser capaz de enseñar a los alumnos y despertaren ellos el deseo de aprender.
Constructivismo J.Piaget Menciona que el alumno construye su propio conocimiento ,los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
Y esto se relaciona con la RIEMS de la siguiente manera:
Pérfil del docente
• Favorece entre los estudiantes
el autoconocimiento.
• Promueve la creación de ambientes
Y situaciones educativas para responder
a los diferentes estilos de aprendizaje
fomentar la investigación y el trabajo
colaborativo.
• Construye ambientes para el
Pérfil del alumno
• Se expresa y comunica
• Piensa y critica reflexivamente
• Trabaja en forma colaborativa
• Participa con responsabilidad
El constructivismo es el que se asemeja más a la RIEMS por el enfoque y los objetivos que tiene
viernes, 4 de junio de 2010
jueves, 6 de mayo de 2010
Mi confrontación con la docencia
Buenas tardes compañeros.
Quiero comentarles que yo me inicié como docente debido a que dos de mis compañeros de bachillerato al no quedar en la universidad se inscribieron en los cursos de verano de Escuela Normal Superior de Coahuila y me invitaron a inscribirme en la especialidad de Ciencias Sociales, decidí inscribirme , no tenía nada que perder durante el año estudiaba psicología y en el verano C. Sociales - de la que siempre me llamó la atención la materia historia- Era el año de 1991 cuando decidí dejar de lado la especialidad de psicología en la universidad y dedicarme solo a estudiar "para maestro ", disfruté mucho esta carrera , me tocaron unos compañeros excelentes- la mayoría casados y con trabajo en el sistema- , mis compañeros y yo eramos de los pocos que no estabamos en el sistema, pero nos adaptamos pronto al resto del grupo del que aprendimos mucho. Egresé la de ENS en el año de 1995 y mi primera experiencia como docente la tuve a los 15 días, cubriendo un interinato de secundaria en Nava, Coah. ( a tres horas del lugar donde vivo) , y al mismo tiempo decidí inscribirme en otra especialidad - Lengua y Literatura Española- de la que egresé en 1999.
Mi primer trabajo de base lo obtuve en 1997, me dieron 11 horas en secundaria, en el lejano municipio de Ocampo, Coah. ( la puerta del desierto), al año siguiente se abrió una Escuela de Educación Media Superior a Distancia (EMSAD) y me dieron la oportunidad de incorporarme a la plantilla docente, que entonces era de 5 maestros . Ya tengo 11 años trabajando como maestro de preparatoria, soy el único que queda de los fundadores , lo que me hace sentir con una responsabiliad mayor que los demás, pero orgulloso por que me ha tocado estar desde los incios , en los tiempos duros y de éxito del plantel. Tengo un nombramiento de 24 horas en preparatoria , imparto las materias de : Historia, T.L.R, Metodología, Literatura y Comunicación. En el año 2000 decidí reforzar mi preparación y me inscribí en la Maestría de Educación en la Universidad Autónoma del Noreste, de donde egresé en 2003. Para mí ser docente de l Nivel Medio Superior implica una gran responsabilidad y un gran reto, el de preparar a nuestros alumnos de la mejor manera posible para que llegen al nivel superior. Siento un gran orgullo de ser maestro, por que no es facil pararse ante 40 alumnos todos los días con la la misión de " enseñar a aprender" Un día de clase común es llegar, indicar que los alumnos se acomoden en círculo , casí nunca en filas, retroalimentar la clase anterior, hacer preguntas detonantes al grupo, inciar el tema preparado, motivar a los alumnos para que participen, utilizar el proyector o computadora y dejar una tarea. Entre los motivos de insatisfacción que tengo, podía mencionar que está el no contar con las herramientas tecnológicas necesarias para el nivel ( cañón, computadoras suficientes,) y el no prepararme estudiando una segunda lengua ( inglés). Entre los motivos de satisfacción están : Representar a mi estado en foros y eventos nacionales y colaborar en la elaboración del cuadernillo de Ciencias Sociales de los planteles EMSAD en el país, así como junto con otra compañera ser los únicos en obtener el estímulo al desempeño docente del subsistema. Pero el que considero más importante es colaborar en la promoción de la lectura en mi escuela, comprando libros de interés para que los alumnos se interecen por la lectura, esto ha dado sus frutos hemos sido la mejor praperatoria EMSAD en el estado ,en el examen ENLACE en los años 2008 y 2009. Todo esto me lleva a reflexionar que ser docente en el nivel medio superior es para mejorar la calidad de la educación de mi país
Mi primer trabajo de base lo obtuve en 1997, me dieron 11 horas en secundaria, en el lejano municipio de Ocampo, Coah. ( la puerta del desierto), al año siguiente se abrió una Escuela de Educación Media Superior a Distancia (EMSAD) y me dieron la oportunidad de incorporarme a la plantilla docente, que entonces era de 5 maestros . Ya tengo 11 años trabajando como maestro de preparatoria, soy el único que queda de los fundadores , lo que me hace sentir con una responsabiliad mayor que los demás, pero orgulloso por que me ha tocado estar desde los incios , en los tiempos duros y de éxito del plantel. Tengo un nombramiento de 24 horas en preparatoria , imparto las materias de : Historia, T.L.R, Metodología, Literatura y Comunicación. En el año 2000 decidí reforzar mi preparación y me inscribí en la Maestría de Educación en la Universidad Autónoma del Noreste, de donde egresé en 2003. Para mí ser docente de l Nivel Medio Superior implica una gran responsabilidad y un gran reto, el de preparar a nuestros alumnos de la mejor manera posible para que llegen al nivel superior. Siento un gran orgullo de ser maestro, por que no es facil pararse ante 40 alumnos todos los días con la la misión de " enseñar a aprender" Un día de clase común es llegar, indicar que los alumnos se acomoden en círculo , casí nunca en filas, retroalimentar la clase anterior, hacer preguntas detonantes al grupo, inciar el tema preparado, motivar a los alumnos para que participen, utilizar el proyector o computadora y dejar una tarea. Entre los motivos de insatisfacción que tengo, podía mencionar que está el no contar con las herramientas tecnológicas necesarias para el nivel ( cañón, computadoras suficientes,) y el no prepararme estudiando una segunda lengua ( inglés). Entre los motivos de satisfacción están : Representar a mi estado en foros y eventos nacionales y colaborar en la elaboración del cuadernillo de Ciencias Sociales de los planteles EMSAD en el país, así como junto con otra compañera ser los únicos en obtener el estímulo al desempeño docente del subsistema. Pero el que considero más importante es colaborar en la promoción de la lectura en mi escuela, comprando libros de interés para que los alumnos se interecen por la lectura, esto ha dado sus frutos hemos sido la mejor praperatoria EMSAD en el estado ,en el examen ENLACE en los años 2008 y 2009. Todo esto me lleva a reflexionar que ser docente en el nivel medio superior es para mejorar la calidad de la educación de mi país
Mi aventura de ser docente
Mtra. Tutora , Compañeros del diplomado:
Estuve leyendo el texto de José M. Esteve " La aventura de ser maestro" - el cual por cierto no pude subir como tarea, por un error personal- , y me pareció muy intresenate, me identifico en muchos aspectos con lo que el autor menciona.
" La enseñanza es una profesión ambivalente, en ella te puedes aburrir o enseñar con profunda pasión y asiedad" , de alguna manera , la mayoría de los docentes inciamos nuestra actividad con mucha energía, pasión y ganas de cambiar las cosas, pero llega una etapa en que la rutina, el conformismo y el ambiente de trabajo hace que formemos parte del grupo de las mayorías, de aquellos que piensan que " nada se puede cambiar, que hacen como que trabajan, que crítican lo que ellos no se atreven a hacer, que miran la paja en el ojo ajeno, en fin, sólo el tiempo y las ganas genuinas de un cambio en nuestra practica docente , nos hace volver a sentir la pasión por enseñar y redescubrir el objetivo real de ser maestro.
A diferencia de los maestros del nivel básico, que pasaron por una escuela normal y obtuvieron una formación pedagógica, la mayoria de los maestros del nivel medio superior , al iniciar su trabajo docente , no tuvieron esta " ventaja". "Nadie nos enseña a ser maestros, tuvimos que aprender por ensayo y error". Con todo ello , la aparente ventaja que se tiene se diluye, los resultados de las pruebas estandarizadas , así lo demuestran.
Yo me incié como docente con la idea de que un buen maestro es aquel que logra que todos sus alumnos aprueben la materia " haiga sido, como haiga sido" , la mayoría de las veces era yo quien exponía los temas y los contenidos de los programas, tuve que aprender que lo importante era que los alumnos aprendieran de forma significativa, que desarrollaran sus habilidades y destrezas, que ellos eran los protagonistas de una clase y no yo, a dejar de ser menos egoísta y ser más humano, a entender que la sueperación personal tiene que ir de la mano con la superación de mis alumnos, sólo así pude " vivir con pasión el descubrimiento que en cada día clase hacen los alumnos"
Estuve leyendo el texto de José M. Esteve " La aventura de ser maestro" - el cual por cierto no pude subir como tarea, por un error personal- , y me pareció muy intresenate, me identifico en muchos aspectos con lo que el autor menciona.
" La enseñanza es una profesión ambivalente, en ella te puedes aburrir o enseñar con profunda pasión y asiedad" , de alguna manera , la mayoría de los docentes inciamos nuestra actividad con mucha energía, pasión y ganas de cambiar las cosas, pero llega una etapa en que la rutina, el conformismo y el ambiente de trabajo hace que formemos parte del grupo de las mayorías, de aquellos que piensan que " nada se puede cambiar, que hacen como que trabajan, que crítican lo que ellos no se atreven a hacer, que miran la paja en el ojo ajeno, en fin, sólo el tiempo y las ganas genuinas de un cambio en nuestra practica docente , nos hace volver a sentir la pasión por enseñar y redescubrir el objetivo real de ser maestro.
A diferencia de los maestros del nivel básico, que pasaron por una escuela normal y obtuvieron una formación pedagógica, la mayoria de los maestros del nivel medio superior , al iniciar su trabajo docente , no tuvieron esta " ventaja". "Nadie nos enseña a ser maestros, tuvimos que aprender por ensayo y error". Con todo ello , la aparente ventaja que se tiene se diluye, los resultados de las pruebas estandarizadas , así lo demuestran.
Yo me incié como docente con la idea de que un buen maestro es aquel que logra que todos sus alumnos aprueben la materia " haiga sido, como haiga sido" , la mayoría de las veces era yo quien exponía los temas y los contenidos de los programas, tuve que aprender que lo importante era que los alumnos aprendieran de forma significativa, que desarrollaran sus habilidades y destrezas, que ellos eran los protagonistas de una clase y no yo, a dejar de ser menos egoísta y ser más humano, a entender que la sueperación personal tiene que ir de la mano con la superación de mis alumnos, sólo así pude " vivir con pasión el descubrimiento que en cada día clase hacen los alumnos"
Los saberes de mis estudiantes
La mayoría de los estudiantes utiliza internet para realizar trabajos y tareas, chatear , bajar música, crear bloggs, utilizar el msn y utilizan constantemente las redes sociales como sonico, facebook, hi5, metroflog, etc.
¿ Qué podemos hacer para aproverchar esos saberes en el aula? sin duda mucho, aunque hay alumnos que sobresalen más que otros utlizando la web, la mayoría ha entrado alguna vez a internet y sabe como aprovecharlo, en lo particular promovería la investigación haciendo que los alumnos utilicen sitios de internet para exponer una clase, promoviendo habilidades y destrezas al crear bloggs que contengan datos personales y trabajos escolares de los alumnos, utilizando el correo electrónico para elaborar y mandar tareas etc.
¿Quién va a enseñar a quién y qué le enseñará? El conocimiento será construído en el aula por todos, maestro- alumnos, hay alumnos que dominan mejor que los docentes el internet , es ahí donde los alumnos aprendemos, el docente será el encargado de elaborar alas estrategias para que todos aprendan de manera significativa.
Todo esto se puede hacer tanto dentro como fuera del salón de clase y también en los laboratorios de computación que tienen las escuelas. El internet es una herramienta básica en nuestra sociedad , el sector educativo no puede abstraerse de ello.
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